行业动态

本文是基于过程写作法理论的对外汉语写作教学课程设计。经过对教学实践的总结与反思，笔者认识到过程写作法有增强对外汉语写作教学效果的价值，可以切实地帮助学生提高写作水平。

一、研究背景

（一）写作在对外汉语教学中的意义

叶圣陶先生说过：“作文，就是用笔来说话。”训练学生写作文，即“以笔书心”，将口头之词转化为书面之词，是学生运用汉语的综合性实践活动。通过构思、写提纲、写初稿和修改等写作环节全面提高汉语素养的过程。

（二）过程写作教学的产生背景和特点

“过程写作法”（process approach）的理论基础是交际理论，并受认知心理学和认知语言学理论的综合影响

[1]西方语言学家和写作课教师在二十世纪六七十年代对传统的成果写作教学法（product approach）提出批判，倡导从“写的过程”的角度关注学生的写作。1971 年，珍妮特·艾米格（Janet·Emig）在其著作《十二年级学生的写作过程》一书中首次出现“过程写作”一词。

[2]被认为是从“结果写作”向“过程写作”转型的标志。“过程写作法”简单地说就是把关注写作的过程作为写作教学的方法。过程写作法的特点是：

四、 强调写作的过程和流程，使得作文可教可学。

五、 重视写作思维训练和开发，发展写作者的主体意识和能动性。

六、 重视学生间的互动合作交流，在同级反馈中意识到读者的存在并发现自己所忽略的问题，有利于学生反思修改，增强了作文纠错的及时性。

二、教学目的

让学生在渐进的写作学习过程中，有意识地学习语言、文章立意、文章结构。让学生对语言运用和文章结构进行反复思考、修改；为学习者今后的阅读和写作带来良好的影响。

三、教学对象与内容

1.教学对象

汉语水平相当于 HSK5 级以上的成年学习者。

2.教学内容

话题作文《难忘的就餐/旅行/生活经历》。以自己的生活体验为基础作文。

教学时间：两课时

将写作的过程分为三个阶段：准备阶段、起草阶段和修改阶段。在每个阶段中，针对学生写下的写作素材、构思提纲、语篇的过程进行评估，并通过学生间互评借鉴帮助学生归纳出写作的知识和技巧。

四、教学重点和难点

过程写作教学的重点是让学生将写作任务从关注结果转换为关注过程。在每个写作阶段中，注重语言运用、文章构思、表达自己的情感或者交际的意图。在每个阶段中，培养学生自我修改和监控自己写作的意识。经过教学观察，过程写作教学的难点主要体现在以下几点：

1.课堂教学中不可预测的因素较多。

由于过程写作法倡导以学生为中心，学生有可能写得过于自由，偏离了写作的主题，所以确定写作题目很重要。教师可以征求学生意见，基于大多数学生的需求来商定写作题目。教师要有意识地引导学生的写作思路，围绕话题过滤无关的干扰信息。

2.学生的交互性学习可能会跟之前设想的不同。

成年学习者来自不同的国家，互评借鉴时可能碍于情面不能坦诚交流，甚至有些学生拒绝展示自己的写作内容。在互评环节约定好规则，开诚布公，以谦虚友好礼貌的态度交流和学习。教师在学生需要的时候应给予支持与帮助。

3.写作的纠错。

针对学生出现的语法错误或文法上的问题，基本都累计到写作的修改阶段，教师和学生都需要花费较多的时间去改正。教师可以“抓大放小”，注重文章逻辑合理，观点表达清晰，上下文连贯。不必过于详尽地批注学生文章中出现的语法错误，教师和学生分别站在读者与作者的角度交流，充分肯定文章中出彩的观点或语句，对不懂之处提出疑问。让学生感受到来自老师的尊重和关切，从而更加认真地对待写作。

五、教学步骤

1.写作的准备阶段

教师抛砖引玉，以贴近学生生活的话题，引出作文题目。本设计针对学生就餐经历展开，教师展示一些自己和朋友外出就餐的照片和小视频，说说当时的场景、氛围、食物、感受等，引发学生对自己就餐经历的回顾。学生很快兴奋起来，积极发言，大家自觉进入头脑风暴模式。此时要控制每个人发言的时间，每个学生说 2～3 句话，争取让每位学生都有机会发言。教师

请两位同学在白板上快速地将学生发言中的关键词记录下来，形成初级思路“词表”。如表 

外出就餐

时间 地点 朋友/同学/同事 餐厅 环境 印象 菜系 食物 鱼 烤

鸭 烧烤 小龙虾火锅 川菜 饺子 拉面...... 味道美味/难吃

/不习惯 餐具 饮料 服务员 点菜 价钱 心情 开心 放松 高兴

惊喜 吃饱/吃撑/没吃饱 不好意思 觉得奇怪 喜欢吃肉 喜欢

吃素 不能吃什么 不能喝酒 喝多了 买单 刷卡 AA 制 打包

浪费 吃宵夜

表 1. 《难忘的就餐经历》相关词汇

有了初级思路之后，让学生以就餐为中心词绘制自己的思维导图，从词汇表中选择自己认为合适的词，或者能想到的其他词汇及短语，整理自己的写作构想。过程中有问题可以咨询老师，也可以请同学帮助出主意。为方便起见，我们采用电脑绘制思维导图，可以快速记录整理写作提纲，如果有问题也方便调整。如图

1 是一位学生做的《难忘的就餐经历》思维导图。

2.写作的起草阶段，学生草拟和讨论

学生完成自己的写作思维导图后，教师给予建设性的评价与建议。之后教师带领学生研读写就餐经历的范文，再让学生划出范文中具有典型借鉴意义的句子。比如：开头句、段落结束句、下一段起始句，描写生动的句子，以及幽默有感染力的词、短语等。并让大家说说这些词句好在哪里，不好在哪里？如果让你写，你会怎么写？等等。请每个学生都参与到讨论中来，再一次激活大家的思路。接着，教师带领大家温习一遍记叙文的写作要素，也可以写夹叙夹议的作文。然后针对同学们想到的词汇进行扩展，同义词、近义词、能否再换一种说法等。不用担心大家有雷同作文，因为在实际写作中个体的差异是比较明显的。教师要做的是尽可能为学生拓展写作的思路，由学生自己去搭建作文框架，填充内容，组织语言。学生书写草稿可以作为课后作业，下一节课分享自己的作文草稿，同学之间互评和学习，老师一一点评，注意客观公正。

3.写作的修改阶段

下一课时进入写作的修改阶段。学生回顾自己的作文，教师对作文用词、语法进行批改，对文章整体进行评判。学生根据教师的修改意见更正作文中的错别字、词语搭配不当之处、语法错误及段落划分不合理之处。再回顾全面修改之后的定稿，可以将作文“诞生”与“进化”的不同形式合订在一起，作为整个写作过程的回溯。

4.学生反馈

对于写作任务，学生反映写作时觉得困难的是 “坐在那里不知道自己想要说什么、写什么？尤其是教师要求用到所学的词汇、短语、句式时，更无从下手。”运用过程写作教学之后，学生反映通过关键词联想仿佛能够看到自己想说的内容在眼前出现。再用思维导图或者流程图、逻辑结构图等工具训练学生将写作提纲图示化，直观清晰，对于整理学生“剪不断理还乱”的思绪有明显的作用。和同学之间的头脑风暴与讨论也是一个拉近彼此距离、共同进步的好机会。学生经过团队合作，吸收集体的智慧，能够扬长避短，快速拓展思路，提高写作即语言综合运用水平。

六、写作素材与教学反思

1.词汇和短语

词汇的来源不拘一格。可以是通过日常阅读学习的词汇，可以是研读范文时记录的词汇，也可以是日常积累的生活化的俗语、歇后语，还可以是来源于报刊及网络的新词、热词等。

2.句子和语段

句子的来源可以是写作课上日常练习的内容，也可以是好句摘抄、格言谚语，还可以是范文中的句子改写，甚至可以将学习者母语中的精华句子翻译成中文。好的翻译更有利于加深学生对目的语的理解和运用，并增加学习者在情感上与目的语的联结。教师应注意积累写作话题的相关素材并坚持写作。既给学生起到示范作用，又能加深自己的写作体验，理论结合实践，提高写作教学水平。教师在写作教学过程中要注意收集学生的学习需求，鼓励学生记录下写作过程中的收获与困难，不时向教师反馈，据此调整课堂教学内容及方法，有的放矢

地指导学生的写作。

七、附件

学生作文两篇

1.《难忘的就餐经历》

2. 《我的生活经历》